EDUQUEMOS PERSONAS, NO BORREGOS.

El desarrollo de la personalidad como camino hacia la autonomía.

 

La personalidad es un conjunto de pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijas y estables. Representa un nivel superior de estructuración y organización de determinados contenidos psicológicos y hace posible la interacción entre lo cognitivo y lo afectivo. Existen numerosos estudios que afirman que la personalidad empieza a formarse alrededor de los tres años, justo cuando los niños/as se reconocen como seres diferentes e independientes (autoconciencia).

 

La personalidad en un todo conformado por diferentes componentes. El temperamento, las experiencias y el carácter van a influenciar de diversas formas en la personalidad individual de casa niño/a.

 

El temperamento es la forma que el individuo tiene de reaccionar ante el ambiente; este rasgo es el que hace que cada persona sea única y diferente del resto. El temperamento actúa como un todo, que a corto plazo mantiene estables sus características, aunque a largo plazo, en la mayoría de la personas puede modificarse por cambios biológicos o por las experiencias ambientales.

Dichas experiencias tiene una característica peculiar ya que, toda experiencia tiene un factor común y otro único. Común porque todas las personas de una cultura común comparten unas costumbres, unas creencias y unos valores que hacen que su comportamiento sea parecido. Y único porque la respuesta del individuo es impredecible ya que nadie procesa las experiencias de la misma manera. El conjunto de reacciones y habitos de comportamiento adquiridos durante la vida, dan especificidad al modo de ser, es decir, forman el carácter. El carácter está compuesto por todos los valores y todas las capacidades (emocionales y sociales) que los niños van adquiriendo. Este proceso de carácter eminentemente social se llama AFECTIVIDAD.

 

La AFECTIVIDAD tiene un papel fundamental en la formación de la personalidad ya que supone la puesta en práctica de la interrelación de todos los elementos de la personalidad. La influencia de estímulos y de circunstancias externas, hacen que el infante vaya madurando y modificando su temperamento y su carácter. Todo ello hace que nuestra personalidad no se estanque, crezcamos como personas y se vaya modificando la afectividad que recibimos y que damos. Es en este proceso tan específico dónde los adultos ejercemos nuestro papel educador, donde ejercemos la máxima influencia en los niños/as. El desarrollo social del infante depende fundamentalmente de la interacción del niño con las personas de su entorno y es hacia ellas hacia las que se vincula afectivamente.

 

Una de las teorías que permite conceptualizar de manera clara la tendencia de los seres humanos a establecer vínculos afectivos intensos con otras personas es la TEORIA DEL APEGO.

 

El APEGO es un lazo afectivo intenso, duradero, de carácter singular, que se establece entre dos personas resultado de la interacción que los lleva a mantener proximidad y contacto en el logro de consuelo, protección y seguridad; seguridad a partir de la cual el niño explora el mundo. El apego no es innato, es el resultado de un proceso. Existen dos tipos de apego: el seguro y el inseguro. El apego seguro es aquel que permite una conducta exploratoria competente y activa por parte del niño. El inseguro, provoca que el niño no tenga una base segura a partir de la cual explorar.

 

Según Henri Wallow, la construcción de la personalidad se realiza a través de una sucesión de estadios que progresan desde el nivel más elemental hasta un nivel más elevado. La personalidad va avanzando dependiendo de una serie de transformaciones que se encuentran marcadas por crisis y conflictos, entre los previo ya aprendido y lo nuevo; lo establecido y lo que está por adquirir. La manera de resolver las tensiones de esta etapa, dará lugar a que la personalidad del niño se estructure de una u otra forma. Las figuras de apego son las personas que más influyen en la construcción de una autoimagen positiva. Si las personas de mayor influencia se caracterizan por un alto nivel de autoestima, por ser democráticos, firmes en el cumplimiento de las normas, al mismo tiempo que cariñosos, entonces darán al niño las pautas necesarias para que se desarrolle con una actitud positiva superando sus propios conflictos internos. Además, la teoría del aprendizaje por observación de A. Bandura, postula que a través de la observación los niños aprenden que acciones son permitidas, además de cuando y como deben realizarlas. De este modo establecen las conductas normativas y desarrollan un comportamiento afectivo y social. Es necesario ofrecer a los niños modelos adecuados de los que obtengan consecuencias positivas y reforzar dichas conductas. Los adultos de referencia se convierten en un marco para asimilar normas, por lo que son uno de los modelos principales de aprendizaje de los niños/as. Formar niños con personalidad propia es formar niños AUTÓNOMOS.

 

La AUTONOMÍA consiste en un proceso, una evolución que se va construyendo poco a poco y que va a continuar a lo largo de toda la vida. Los niños/as pasan de una dependencia absoluta (1º año de vida) a poner en marcha recursos cognitivos, afectivos y sociales para lograr su independencia y autonomía. En una evolución natural. El adulto debe procurar hacer que el niño cumpla la norma establecida siendo rígido pero manteniendo el afecto.

 

Es muy importante que en casa exista un clima de seguridad afectiva que colabore en los logros que debe ir alcanzando el niño. Igual de importante que los dos miembros adultos (si los hay) de la unidad familiar deben mantenerse acorde en las instrucciones que se dan a los niños para no crearles confusión en estos años tan importantes de su formación como personas.

 

En la escuela, el maestro también pone en marcha diversas estrategias metodológicas y organizativas para estimular la independencia de los niños/as. Por tanto, es necesario que exista una colaboración estrecha entre familia y escuela. El/la maestro/a debe conocer los criterios de las familias para concretarlos a su grupo de alumnos, establecer una colaboración bidireccional y aconsejar a los padres.

 

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) considera de gran importancia la construcción de la personalidad enlos jóvenes, ya en el preámbulo dice: “La educación es el medio m´s adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, afectiva y axiológica”.

En el Capítulo I, Artículo 12 se destaca que la finalidad de la Educación Infantil es “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Además, el artículo 13 subraya que esta etapa educativa contribuirá a desarrollar las capacidades que les permitan:

a)       Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b)       Observar y explorar su entrono familiar, natural y social.

c)       Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d)       Desarrollar sus capacidades afectivas.

 

El Real Decreto 1630 del 29 de Diciembre, define que una de las áreas de las que nos debemos ocupar en la Educación Infantil es la del “conocimiento de sí mismo y autonomía personal”. Debemos facilitar que los niños elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran una progresiva autonomía.

 

Por tanto, y para finalizar, destacar que no se trata únicamente de de adquirir un autoconcepto, la autoestima y autoimagen positiva y equilibrada, sino también que la adquisición sea progresiva para poder seguir avanzando en el desarrollo de forma armónica y global. Para conseguirlo, es necesaria la implicación comprometida tanto de la familia como de la escuela.

 

 

 

 

 

 

 

 

No hi Oposicions??

CSI·F informa:

La Generalitat Valenciana había convocado esta tarde una reunión de la Mesa Sectorial de Función Pública para informar de los presupuestos del año 2012. Durante dicha reunión se ha informado a nuestros representantes sindicales de que los presupuestos para el año 2012 no contemplan ninguna Oferta Pública de Empleo.

Desde CSI·F lamentamos profundamente esta terrible noticia que afecta a miles de opositores valencianos y que les obliga a prolongar un año más el duro esfuerzo que supone preparar unas oposiciones.

COM SE US QUEDA EL COS???

Las Competencias Básicas en Educación Infantil

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

La Ley Orgánica de Educación introduce, como novedad importante, en la definición del currículo el término Competencias Básica. Así, la definición nos dice: “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley” (artículo 6.1)

Por su parte, el Real Decreto (1630/ 2006), que establece las enseñanzas mínimas en Educación Infantil, dice: “En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”.

Por todo ello, se entiende por Competencia Básica la capacidad del niño/a de poner en práctica, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes. El concepto de competencia va, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar ya que incluye además el saber ser o estar.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

• Las competencias, por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Por tanto, se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas en un proceso que ha de ser secuenciado.

• Deben ser contempladas no sólo en el currículo formal, sino también en las distintas situaciones a las que se enfrenta el niño/a en el día a día, tanto en la escuela, como en la familia y en su ámbito social más cercano.

• Dado el carácter global de la etapa infantil, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distinta áreas.

- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.

• Las competencias orientan y determinan todos los elementos del currículo, por lo que hay que tenerlas en cuenta:

-          Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelación con las competencias básicas, siempre considerando que éstas tienen un carácter más general ya que una misma competencia se relaciona o puede estar relacionada con distintos objetivos.

-          Al establecer los contenidos, puesto que estos se determinan en función de los objetivos y de las competencias cuya adquisición facilitan.

-          Al concretar la metodología en la programación de aula, a través del diseño de actividades y sugerencias didácticas próximo al de “situaciones- problema”, contemplando a su vez los diferentes ritmos de maduración, las características, necesidades e intereses individuales y el estilo de aprendizaje propio de cada niño/a.

-          Al determinar los criterios de evaluación teniendo en cuenta que la adquisición de las competencias no está determinada por la superación de todos y cada uno de los objetivos de las diferentes áreas.

• Podemos, pues, concluir que las competencias básicas:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes para la resolución de los problemas que se puedan plantear en cualquier situación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico ya que se desarrollan de manera progresiva y en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, integrando aprendizajes procedentes de diversas áreas y disciplinas académicas.

• Son punto de encuentro entre calidad y equidad ya que intentan garantizar una educación que sirva de base común a todos los alumnos/as que dé una respuesta adecuada a las necesidades reales de la época en la que vivimos.

• Pretenden el desarrollo integral del niño/a, es decir, de sus capacidades intelectuales, de integración y relación social, afectiva y emocional.

¿CÚALES SON?

Según queda establecido en la LOE, se trata de favorecer el desarrollo inicial de ocho competencias básicas:

1.- Autonomía e iniciativa personal. Se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño/a a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por iniciativa propia.

2.- Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

3.- Competencia matemática. Inicia a los niños/as en las habilidades matemáticas básicas, que les permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.

4.- Competencia social y ciudadana. Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas.

5.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Pretende que los alumnos/as amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.

6.- Tratamiento de la información y competencia digital. Hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. El ordenador, los programas multimedia y el resto de los medios audiovisuales se han convertido en un medio más y habitual e imprescindible dentro de aula de Educación Infantil.

7.- Competencia para aprender a aprender. La adquisición de ella, supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos.

8.- Competencia cultural y artística. Debe ser entendida en le etapa de Educación Infantil en una doble dimensión: en el contexto del acercamiento de los alumnos/as al mundo que les rodea, y de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE ELLAS.

1.- Autonomía e iniciativa personal:

- Promover la realización de rutinas de aseo e higiene personal, haciendo conscientes a los niños/as de solicitar y aceptar ayuda cuando la necesiten.

- Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la vestimenta: ponerse y quitarse el abrigo; abotonar y desabotonar, abrir y cerrar cremalleras de las prendas que lleven puestas; e iniciarlos en los hábitos relacionados con el calzado sobre todo en lo referido a atarse los cordones.

- Promover actividades para desarrollar de forma progresivamente más autónoma rutinas de higiene y hábitos saludables: desayunar fruta, ir solos al baño, lavarse las manos cuando sea necesario, respetar los tiempos de descanso…

2.- Competencia en comunicación lingüística:

- Facilitar situaciones y contextos comunicativos que permitan a los niños/as construir frases bien estructuradas y progresivamente más complejas.

- Promover actividades en situaciones y contextos habituales que faciliten a los niños/as:

La comprensión de mensajes orales propios para expresar ideas, sentimientos, necesidades y deseos. La producción de mensajes orales emitidos por un adulto. El uso adecuado de las normas y convenciones sociales que regulan los diálogos y las conversaciones colectivas. La pronunciación clara y progresivamente más correcta. La narración de acontecimientos relevantes de su vida.

3.- Competencia matemática:

-Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el día a día del aula ya que a través de ellas, el niño/a llegan a:

El conteo, el concepto y la representación del número.

El inicio de las operaciones básicas de la suma como adicción y de la resta como sustracción.

El uso de cuantificadores.

El concepto de formas y tamaños.

-Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemático para que los niños/as lo resuelvan.

4.- Competencia social y ciudadana:

-Favorecer situaciones de diálogo e intercambio de opiniones.

-Promover actividades de juego simbólico, dramatización… para fomentar de manera lúdica habilidades sociales.

-Aprovechar el día a día en el aula para contribuir a enriquecer las relaciones sociales de los alumnos/as como: saludar, presentarse, pedir las cosas por favor y dar las gracias…

5.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

-Aprovechar el día a día en el aula para que los niños/as se sitúen de forma progresiva en el tiempo (ahora, luego, antes, ayer, hoy…)

-Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a los grupos sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los compañeros del aula…

6.- Tratamiento de la información y competencia digital:

-Promover actividades que ejerciten las destrezas necesarias para que los niños/as busquen y seleccionen información tanto en fuentes tradicionales (libros, enciclopedias infantiles…) como en aplicaciones multimedia.

-Invitar a los niños/as al uso del ordenador para que aprendan aspectos básicos de su utilización como: apagar y encender, moverse con el ratón dentro de la pantalla, identificar iconos…

7.- Competencia para aprender a aprender:

-Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción alumno- alumno.

-Promover la participación activa del niño/a en la realización de las actividades: contando sus propias experiencias, compartiendo sus conocimientos y descubrimientos, expresando sus emociones…

-programar actividades donde los alumnos/as puedan observar y experimentar, ya sea dentro del aula o mediante la realización de actividades complementarias y extraescolares.

8.- Competencia cultural y artística:

-Suscitar actividades para conocer, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas tanto propias como las que forman parte del patrimonio de aquellos otros pueblos y culturas que han entrado a formar parte de la sociedad multicultural propia de nuestro tiempo.

-Promover actividades artísticas con distintos materiales y técnicas plásticas para despertar la creatividad de los niños/as.

CONCLUSIÓN.

En definitiva, la inclusión en la LOE de las Competencias Básicas como elemento esencial y vertebrador del currículo es una apuesta por la Educación en el mundo de hoy y también un salto adelante en la concepción del aprendizaje como un proceso continuo para la formación integral del niño/a de Educación Infantil.

Su necesario conocimiento para la programación, el trabajo diario en las aulas y la organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en los centros educativos justifican la necesidad de que como docentes, pongamos en práctica estas competencias, para formar a alumnos/as adaptados, capaces de desenvolverse en el mundo que nos rodea.

Nou Decret de Nova Planta

Amics i amigues,
Ací teniu el nou Decret de Nova Planta, dissenyat des de Madrid per la FAES i promulgat pels agents colonials Camps i Font de Mora, que té com a objectiu la destrucció definitiva del valencià.

http://www.edu.gva.es/ocd/areaord/docs/DECRETO_PLURI_cas.pdf

El discurs superficial de foment del plurilingüisme, d'assolir una competència equivalent en valencià, castellà i anglès, pretén emmascarar les mesures concretes que imposen el castellà i liquiden el valencià. Mirem-ho:
El Decret obliga el professorat a usar el castellà a l'aula a les zones on aquest predomina entre els alumnes. És a dir, que els xiquets de les zones molt castellanitzades, com València i l'àrea metropolitana, que ja no senten el valencià a casa ni a la tele, tampoc no el sentiran a l'escola.

A més a més, prohibeix l'ús del valencià en les matemàtiques, la física, la química, les tecnologies... no per a usar-hi l'anglès, sinó el castellà que, com sabeu, és l'idioma internacional de la ciència.
Podrien almenys haver deixat llibertat a cada centre perquè distribuïra "equilibradament" quines matèries es fan en cada llengua, segons la capacitat dels professors. Però no: les "ciències" es faran en castellà i les "maries" en valencià, si el professor pot. Ens trobarem que molts professors capacitats per a la docència en valencià hauran de fer-la en castellà perquè la matèria és "científica"... i que les matèries no científiques TAMBÉ són en castellà quan els profes no saben valencià.

I l'anglès? Algú es creu sincerament que un terç de la docència podrà ser en aquesta llengua amb els mitjans disponibles i els que preveu el Decret?
Al capdavall, com s'ha demostrat a Galícia, del que es tracta és de reduir la docència en valencià a la mínima expressió. Per què no fan aquestes polítiques a Castella-Lleó o a Madrid? Només a Galícia, ací i a les Balears. Que curiós! Madrid està decidida a construir una Espanya monolingüe sobre les cendres de la nostra cultura. Per si algú encara no ho sabia.

Llei d'Autoritat del Professorant de la GV

El 3 de decembre d'aquest any 2010 s'ha publicat aquesta llei: LLEI 15/2010, de 3 de desembre, de la Generalitat, d’Autoritat

Jo em pregunte: es tracta de victimitzar a un col·lectiu professional o de convertir-lo en botxí?