EDUQUEMOS PERSONAS, NO BORREGOS.

El desarrollo de la personalidad como camino hacia la autonomía.

 

La personalidad es un conjunto de pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijas y estables. Representa un nivel superior de estructuración y organización de determinados contenidos psicológicos y hace posible la interacción entre lo cognitivo y lo afectivo. Existen numerosos estudios que afirman que la personalidad empieza a formarse alrededor de los tres años, justo cuando los niños/as se reconocen como seres diferentes e independientes (autoconciencia).

 

La personalidad en un todo conformado por diferentes componentes. El temperamento, las experiencias y el carácter van a influenciar de diversas formas en la personalidad individual de casa niño/a.

 

El temperamento es la forma que el individuo tiene de reaccionar ante el ambiente; este rasgo es el que hace que cada persona sea única y diferente del resto. El temperamento actúa como un todo, que a corto plazo mantiene estables sus características, aunque a largo plazo, en la mayoría de la personas puede modificarse por cambios biológicos o por las experiencias ambientales.

Dichas experiencias tiene una característica peculiar ya que, toda experiencia tiene un factor común y otro único. Común porque todas las personas de una cultura común comparten unas costumbres, unas creencias y unos valores que hacen que su comportamiento sea parecido. Y único porque la respuesta del individuo es impredecible ya que nadie procesa las experiencias de la misma manera. El conjunto de reacciones y habitos de comportamiento adquiridos durante la vida, dan especificidad al modo de ser, es decir, forman el carácter. El carácter está compuesto por todos los valores y todas las capacidades (emocionales y sociales) que los niños van adquiriendo. Este proceso de carácter eminentemente social se llama AFECTIVIDAD.

 

La AFECTIVIDAD tiene un papel fundamental en la formación de la personalidad ya que supone la puesta en práctica de la interrelación de todos los elementos de la personalidad. La influencia de estímulos y de circunstancias externas, hacen que el infante vaya madurando y modificando su temperamento y su carácter. Todo ello hace que nuestra personalidad no se estanque, crezcamos como personas y se vaya modificando la afectividad que recibimos y que damos. Es en este proceso tan específico dónde los adultos ejercemos nuestro papel educador, donde ejercemos la máxima influencia en los niños/as. El desarrollo social del infante depende fundamentalmente de la interacción del niño con las personas de su entorno y es hacia ellas hacia las que se vincula afectivamente.

 

Una de las teorías que permite conceptualizar de manera clara la tendencia de los seres humanos a establecer vínculos afectivos intensos con otras personas es la TEORIA DEL APEGO.

 

El APEGO es un lazo afectivo intenso, duradero, de carácter singular, que se establece entre dos personas resultado de la interacción que los lleva a mantener proximidad y contacto en el logro de consuelo, protección y seguridad; seguridad a partir de la cual el niño explora el mundo. El apego no es innato, es el resultado de un proceso. Existen dos tipos de apego: el seguro y el inseguro. El apego seguro es aquel que permite una conducta exploratoria competente y activa por parte del niño. El inseguro, provoca que el niño no tenga una base segura a partir de la cual explorar.

 

Según Henri Wallow, la construcción de la personalidad se realiza a través de una sucesión de estadios que progresan desde el nivel más elemental hasta un nivel más elevado. La personalidad va avanzando dependiendo de una serie de transformaciones que se encuentran marcadas por crisis y conflictos, entre los previo ya aprendido y lo nuevo; lo establecido y lo que está por adquirir. La manera de resolver las tensiones de esta etapa, dará lugar a que la personalidad del niño se estructure de una u otra forma. Las figuras de apego son las personas que más influyen en la construcción de una autoimagen positiva. Si las personas de mayor influencia se caracterizan por un alto nivel de autoestima, por ser democráticos, firmes en el cumplimiento de las normas, al mismo tiempo que cariñosos, entonces darán al niño las pautas necesarias para que se desarrolle con una actitud positiva superando sus propios conflictos internos. Además, la teoría del aprendizaje por observación de A. Bandura, postula que a través de la observación los niños aprenden que acciones son permitidas, además de cuando y como deben realizarlas. De este modo establecen las conductas normativas y desarrollan un comportamiento afectivo y social. Es necesario ofrecer a los niños modelos adecuados de los que obtengan consecuencias positivas y reforzar dichas conductas. Los adultos de referencia se convierten en un marco para asimilar normas, por lo que son uno de los modelos principales de aprendizaje de los niños/as. Formar niños con personalidad propia es formar niños AUTÓNOMOS.

 

La AUTONOMÍA consiste en un proceso, una evolución que se va construyendo poco a poco y que va a continuar a lo largo de toda la vida. Los niños/as pasan de una dependencia absoluta (1º año de vida) a poner en marcha recursos cognitivos, afectivos y sociales para lograr su independencia y autonomía. En una evolución natural. El adulto debe procurar hacer que el niño cumpla la norma establecida siendo rígido pero manteniendo el afecto.

 

Es muy importante que en casa exista un clima de seguridad afectiva que colabore en los logros que debe ir alcanzando el niño. Igual de importante que los dos miembros adultos (si los hay) de la unidad familiar deben mantenerse acorde en las instrucciones que se dan a los niños para no crearles confusión en estos años tan importantes de su formación como personas.

 

En la escuela, el maestro también pone en marcha diversas estrategias metodológicas y organizativas para estimular la independencia de los niños/as. Por tanto, es necesario que exista una colaboración estrecha entre familia y escuela. El/la maestro/a debe conocer los criterios de las familias para concretarlos a su grupo de alumnos, establecer una colaboración bidireccional y aconsejar a los padres.

 

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) considera de gran importancia la construcción de la personalidad enlos jóvenes, ya en el preámbulo dice: “La educación es el medio m´s adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, afectiva y axiológica”.

En el Capítulo I, Artículo 12 se destaca que la finalidad de la Educación Infantil es “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Además, el artículo 13 subraya que esta etapa educativa contribuirá a desarrollar las capacidades que les permitan:

a)       Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b)       Observar y explorar su entrono familiar, natural y social.

c)       Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d)       Desarrollar sus capacidades afectivas.

 

El Real Decreto 1630 del 29 de Diciembre, define que una de las áreas de las que nos debemos ocupar en la Educación Infantil es la del “conocimiento de sí mismo y autonomía personal”. Debemos facilitar que los niños elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran una progresiva autonomía.

 

Por tanto, y para finalizar, destacar que no se trata únicamente de de adquirir un autoconcepto, la autoestima y autoimagen positiva y equilibrada, sino también que la adquisición sea progresiva para poder seguir avanzando en el desarrollo de forma armónica y global. Para conseguirlo, es necesaria la implicación comprometida tanto de la familia como de la escuela.

 

 

 

 

 

 

 

 

Educació Pública, de TOTS i per a TOTS

No hi Oposicions??

CSI·F informa:

La Generalitat Valenciana había convocado esta tarde una reunión de la Mesa Sectorial de Función Pública para informar de los presupuestos del año 2012. Durante dicha reunión se ha informado a nuestros representantes sindicales de que los presupuestos para el año 2012 no contemplan ninguna Oferta Pública de Empleo.

Desde CSI·F lamentamos profundamente esta terrible noticia que afecta a miles de opositores valencianos y que les obliga a prolongar un año más el duro esfuerzo que supone preparar unas oposiciones.

COM SE US QUEDA EL COS???

Las Competencias Básicas en Educación Infantil

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

La Ley Orgánica de Educación introduce, como novedad importante, en la definición del currículo el término Competencias Básica. Así, la definición nos dice: “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley” (artículo 6.1)

Por su parte, el Real Decreto (1630/ 2006), que establece las enseñanzas mínimas en Educación Infantil, dice: “En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”.

Por todo ello, se entiende por Competencia Básica la capacidad del niño/a de poner en práctica, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes. El concepto de competencia va, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar ya que incluye además el saber ser o estar.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

• Las competencias, por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Por tanto, se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas en un proceso que ha de ser secuenciado.

• Deben ser contempladas no sólo en el currículo formal, sino también en las distintas situaciones a las que se enfrenta el niño/a en el día a día, tanto en la escuela, como en la familia y en su ámbito social más cercano.

• Dado el carácter global de la etapa infantil, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distinta áreas.

- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.

• Las competencias orientan y determinan todos los elementos del currículo, por lo que hay que tenerlas en cuenta:

-          Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelación con las competencias básicas, siempre considerando que éstas tienen un carácter más general ya que una misma competencia se relaciona o puede estar relacionada con distintos objetivos.

-          Al establecer los contenidos, puesto que estos se determinan en función de los objetivos y de las competencias cuya adquisición facilitan.

-          Al concretar la metodología en la programación de aula, a través del diseño de actividades y sugerencias didácticas próximo al de “situaciones- problema”, contemplando a su vez los diferentes ritmos de maduración, las características, necesidades e intereses individuales y el estilo de aprendizaje propio de cada niño/a.

-          Al determinar los criterios de evaluación teniendo en cuenta que la adquisición de las competencias no está determinada por la superación de todos y cada uno de los objetivos de las diferentes áreas.

• Podemos, pues, concluir que las competencias básicas:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes para la resolución de los problemas que se puedan plantear en cualquier situación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico ya que se desarrollan de manera progresiva y en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, integrando aprendizajes procedentes de diversas áreas y disciplinas académicas.

• Son punto de encuentro entre calidad y equidad ya que intentan garantizar una educación que sirva de base común a todos los alumnos/as que dé una respuesta adecuada a las necesidades reales de la época en la que vivimos.

• Pretenden el desarrollo integral del niño/a, es decir, de sus capacidades intelectuales, de integración y relación social, afectiva y emocional.

¿CÚALES SON?

Según queda establecido en la LOE, se trata de favorecer el desarrollo inicial de ocho competencias básicas:

1.- Autonomía e iniciativa personal. Se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño/a a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por iniciativa propia.

2.- Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

3.- Competencia matemática. Inicia a los niños/as en las habilidades matemáticas básicas, que les permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.

4.- Competencia social y ciudadana. Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas.

5.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Pretende que los alumnos/as amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.

6.- Tratamiento de la información y competencia digital. Hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. El ordenador, los programas multimedia y el resto de los medios audiovisuales se han convertido en un medio más y habitual e imprescindible dentro de aula de Educación Infantil.

7.- Competencia para aprender a aprender. La adquisición de ella, supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos.

8.- Competencia cultural y artística. Debe ser entendida en le etapa de Educación Infantil en una doble dimensión: en el contexto del acercamiento de los alumnos/as al mundo que les rodea, y de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE ELLAS.

1.- Autonomía e iniciativa personal:

- Promover la realización de rutinas de aseo e higiene personal, haciendo conscientes a los niños/as de solicitar y aceptar ayuda cuando la necesiten.

- Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la vestimenta: ponerse y quitarse el abrigo; abotonar y desabotonar, abrir y cerrar cremalleras de las prendas que lleven puestas; e iniciarlos en los hábitos relacionados con el calzado sobre todo en lo referido a atarse los cordones.

- Promover actividades para desarrollar de forma progresivamente más autónoma rutinas de higiene y hábitos saludables: desayunar fruta, ir solos al baño, lavarse las manos cuando sea necesario, respetar los tiempos de descanso…

2.- Competencia en comunicación lingüística:

- Facilitar situaciones y contextos comunicativos que permitan a los niños/as construir frases bien estructuradas y progresivamente más complejas.

- Promover actividades en situaciones y contextos habituales que faciliten a los niños/as:

La comprensión de mensajes orales propios para expresar ideas, sentimientos, necesidades y deseos. La producción de mensajes orales emitidos por un adulto. El uso adecuado de las normas y convenciones sociales que regulan los diálogos y las conversaciones colectivas. La pronunciación clara y progresivamente más correcta. La narración de acontecimientos relevantes de su vida.

3.- Competencia matemática:

-Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el día a día del aula ya que a través de ellas, el niño/a llegan a:

El conteo, el concepto y la representación del número.

El inicio de las operaciones básicas de la suma como adicción y de la resta como sustracción.

El uso de cuantificadores.

El concepto de formas y tamaños.

-Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemático para que los niños/as lo resuelvan.

4.- Competencia social y ciudadana:

-Favorecer situaciones de diálogo e intercambio de opiniones.

-Promover actividades de juego simbólico, dramatización… para fomentar de manera lúdica habilidades sociales.

-Aprovechar el día a día en el aula para contribuir a enriquecer las relaciones sociales de los alumnos/as como: saludar, presentarse, pedir las cosas por favor y dar las gracias…

5.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

-Aprovechar el día a día en el aula para que los niños/as se sitúen de forma progresiva en el tiempo (ahora, luego, antes, ayer, hoy…)

-Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a los grupos sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los compañeros del aula…

6.- Tratamiento de la información y competencia digital:

-Promover actividades que ejerciten las destrezas necesarias para que los niños/as busquen y seleccionen información tanto en fuentes tradicionales (libros, enciclopedias infantiles…) como en aplicaciones multimedia.

-Invitar a los niños/as al uso del ordenador para que aprendan aspectos básicos de su utilización como: apagar y encender, moverse con el ratón dentro de la pantalla, identificar iconos…

7.- Competencia para aprender a aprender:

-Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción alumno- alumno.

-Promover la participación activa del niño/a en la realización de las actividades: contando sus propias experiencias, compartiendo sus conocimientos y descubrimientos, expresando sus emociones…

-programar actividades donde los alumnos/as puedan observar y experimentar, ya sea dentro del aula o mediante la realización de actividades complementarias y extraescolares.

8.- Competencia cultural y artística:

-Suscitar actividades para conocer, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas tanto propias como las que forman parte del patrimonio de aquellos otros pueblos y culturas que han entrado a formar parte de la sociedad multicultural propia de nuestro tiempo.

-Promover actividades artísticas con distintos materiales y técnicas plásticas para despertar la creatividad de los niños/as.

CONCLUSIÓN.

En definitiva, la inclusión en la LOE de las Competencias Básicas como elemento esencial y vertebrador del currículo es una apuesta por la Educación en el mundo de hoy y también un salto adelante en la concepción del aprendizaje como un proceso continuo para la formación integral del niño/a de Educación Infantil.

Su necesario conocimiento para la programación, el trabajo diario en las aulas y la organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en los centros educativos justifican la necesidad de que como docentes, pongamos en práctica estas competencias, para formar a alumnos/as adaptados, capaces de desenvolverse en el mundo que nos rodea.

Carta de una profesora enviada a Público y EL PAÍS

6/ Septiembre/ 2011

MUCHAS GRACIAS SEÑORA AGUIRRE

¡¡¡Por fin!!! Estoy realmente encantada con trabajar 20 horas semanales y pensé que este día no iba a llegar nunca. ¿De verdad que ya no vamos a tener que cumplir con los artículos 70 a 81 de la Orden Ministerial de 29 de junio de 1994 que establecía que los docentes trabajamos 37 horas y media? ¿Es cierto que ya no tengo que permanecer en el centro 27 períodos semanales y dedicar 10 horas y media semanales a claustros, juntas de evaluación, preparar mis clases, preparar exámenes y corregirlos? ¿Ya no hay exámenes? ¿Puedo decir chorradas durante 55 minutos a 30 menores de edad porque ya no tengo que preparar lo que les voy a contar? ¿Me ha quitado usted por fin esas horribles horas complementarias en las que yo hacía guardias de patio? ¿No sustituiré a mis compañeros cuando falten, ni atenderé a la biblioteca a razón de 5 horas semanales? ¿Ya no tendré que coordinarme con mi jefe de departamento una hora a la semana para que supervise el cumplimiento de una programación que no tendré que preparar nunca más? ¿Ya no voy a ser tutora? Entonces… ¿Ya no tendré que acudir a esas tediosas reuniones de tutores para coordinar el plan de acción tutorial con la orientadora? ¿Ya no tendré que tratar nunca más en la hora de tutoría que, afortunadamente ya no existe, de temas tan intrascendentes para nuestros alumnos como la resolución de conflictos, la autoestima, el compañerismo, el tabaquismo, la anorexia, etc.? ¿No tendré que controlar el absentismo de los alumnos de la tutoría que nunca me asignarán? ¿No tendré que detectar nunca más las carencias, los problemas y las necesidades de mis alumnos? porque, entiendo que no tendré tiempo en mi horario semanal de 20 horas de clase mondas y lirondas para coordinarme con el departamento de orientación. ¿Ya no pasaré una hora semanal haciendo llamaditas a las casas para contactar con las familias e informar de cómo evolucionan los niños? ¿Ya no voy a tener que recibir nunca más a los padres preocupados por sus retoños porque sólo voy a dar 20 horas de clase semanales? Esto, además, aumentará enormemente la productividad en la comunidad de Madrid: ¿Qué es eso de pedir permiso en el trabajo para entrevistarte con el tutor de tu hijo?

Le transmito también el agradecimiento de los profesores de ciencias de mi centro pues ya no tendrán que preparar las prácticas de laboratorio que nunca harán. Por cierto, ¿vendemos el mobiliario y el material de los laboratorios del centro a la privada para sacar unas perrillas y superar el déficit o se lo regalamos a los de la concertada que son colegas? ¿Vendemos el fondo de la biblioteca que nunca más se abrirá? Podemos sacarnos un pastizal, sería una pequeña contribución de la educación pública para la creación de esa fabulosa policía autonómica que desea usted crear, si lo suma a lo que se ha ahorrado usted dejando en su casa a 1424 FUNCIONARIOS (NO INTERINOS) de secundaria sacaría adelante la policía y un ejército privado si se le pone a su señoría, que usted lo vale. También me comunican los compañeros de lenguas extrajeras que tiene usted más razón que una santa, que había que plantarle cara al Consejo de Europa: a los españoles no se nos dicta cómo se enseñan los idiomas extranjeros ¿Qué coño es eso de que los grupos deben ser reducidos para potenciar la práctica oral? Aquí a 30 niños que es como hemos estudiado todos hace 40 años y no veas cómo pilotamos en esto de los idiomas.

Como trabajo en un pueblo, los padres me preguntan si vamos a tener agrupamientos flexibles en lengua y matemáticas para los alumnos que necesitan una atención más pormenorizada y les he comunicado que evidentemente no, que había que quitar docentes para superar el déficit y que su deber como buen madrileño es dar de comer a los de las academias, que tienen que salir de la crisis. En la escuela pública no se dan clases particulares. Por cierto, el colectivo de academias se suma al agradecimiento porque la recuperación de materias pendientes corre ahora de su cuenta.

Los alumnos de compensatoria, unos 25 niños que están bastante perdidos, me piden que, como les corresponde medio profesor de esa especialidad para atenderlos, si podíamos hacer algo para que les tocase la mitad que tiene aparato fonador, que las piernas no les valen.

El TIC no dice nada porque ya no hay. De todos modos ya no necesitamos ordenadores para entrar en Internet, eso lo vamos a hacer cuando, después de trabajar 4 horas diarias únicamente, volvamos a casa y no tengamos clases que preparar ni exámenes que corregir.

¿QUEDAMOS ENTONCES EN QUE PASO DE 37 HORAS Y MEDIA A 20 Y QUE ME VA A SUBIR EL SUELDO POR EL TRAUMA QUE ESTO ME OCASIONA?

ES USTED MI HEROÍNA SEÑORA AGUIRRE.

TRANSMITA MIS RESPETOS A LAS SEÑORAS FIGAR Y DELIBES, SIN CUYA INESTIMABLE AYUDA, ESTO NO HABRÍA SALIDO ADELANTE.

Por cierto, si admite usted sugerencias de una admiradora: aumente usted el horario a los presentadores de los telenoticias de TELEMADRID que está muy feo que trabajen 5 horas semanales y cobren lo que cobran.

UN SALUDO DE UNA DOCENTE AGRADECIDA

Digueu NO al canvi de llengua

Només hi heu de dedicar un segon.
Si us plau, voteu NO al canvi de llengua i feu-ho arribar als vostres contactes si creieu que és important.
Gràcies!

Per mantenir la llengua a l'escola voteu NO :
http://www.elpais.com/encuestas/encuesta.html?id=15406

Nota: Feu-ho córrer

Nou Decret de Nova Planta

Amics i amigues,
Ací teniu el nou Decret de Nova Planta, dissenyat des de Madrid per la FAES i promulgat pels agents colonials Camps i Font de Mora, que té com a objectiu la destrucció definitiva del valencià.

http://www.edu.gva.es/ocd/areaord/docs/DECRETO_PLURI_cas.pdf

El discurs superficial de foment del plurilingüisme, d'assolir una competència equivalent en valencià, castellà i anglès, pretén emmascarar les mesures concretes que imposen el castellà i liquiden el valencià. Mirem-ho:
El Decret obliga el professorat a usar el castellà a l'aula a les zones on aquest predomina entre els alumnes. És a dir, que els xiquets de les zones molt castellanitzades, com València i l'àrea metropolitana, que ja no senten el valencià a casa ni a la tele, tampoc no el sentiran a l'escola.

A més a més, prohibeix l'ús del valencià en les matemàtiques, la física, la química, les tecnologies... no per a usar-hi l'anglès, sinó el castellà que, com sabeu, és l'idioma internacional de la ciència.
Podrien almenys haver deixat llibertat a cada centre perquè distribuïra "equilibradament" quines matèries es fan en cada llengua, segons la capacitat dels professors. Però no: les "ciències" es faran en castellà i les "maries" en valencià, si el professor pot. Ens trobarem que molts professors capacitats per a la docència en valencià hauran de fer-la en castellà perquè la matèria és "científica"... i que les matèries no científiques TAMBÉ són en castellà quan els profes no saben valencià.

I l'anglès? Algú es creu sincerament que un terç de la docència podrà ser en aquesta llengua amb els mitjans disponibles i els que preveu el Decret?
Al capdavall, com s'ha demostrat a Galícia, del que es tracta és de reduir la docència en valencià a la mínima expressió. Per què no fan aquestes polítiques a Castella-Lleó o a Madrid? Només a Galícia, ací i a les Balears. Que curiós! Madrid està decidida a construir una Espanya monolingüe sobre les cendres de la nostra cultura. Per si algú encara no ho sabia.

RECORDS DE LES MEUES PRÀCTIQUES

Vaig començar un dia 31 de Gener, dia en que se celebrava El Dia de la Pau.
He acabat un 20 de Maig.
4 mesos,73 dies lectius, 1752 hores, 105120 minuts INOBLIDABLES!!
Moltes gràcies a tots!!!

Especialment a l'equip d'infantil Maribel, Anna, Lourdes i ESTEBAN.

Durant tota la carrera de Magisteri, sense dubte, aquesta és l’etapa en la qual reps més informació, a tots els nivells. Una de les fonts d’informació més importants és l’experiència que s’agafa en una classe real amb situacions reals. En una classe, amb el seu mestre, es poden observar i es poden aprendre molts coneixements i moltes conductes dels alumnes i dels mateixos mestres; algunes positives i d’altres negatives. Aquestes últimes cal tenir-les ben presents per al nostre futur professional per a no caure en els mateixos errors.

També es pot recollir molta informació fent una anàlisi dels documents que té l’escola, especialment del Projecte Educatiu i del Projecte Curricular. A partir d’aquest estudi, més o menys detallat, el següent pas seria observar si el que es determina als documents es reflexa realment en l’actuació docent i, en general, en la vida escolar.

Fins ací podríem dir que l’alumne de pràctiques ha tingut una funció més bé passiva o de simple observador i hem vist la quantitat d’informació que es pot recollir; però tot açò no es pot ni comparar en la quantitat de coneixements i de soltura que suposa posar-se davant d’uns alumnes i donar-los classe. Aquesta és la fase més activa de les pràctiques i, sense dubte, la més profitosa.

La veritat és que quan estàs involucrat seriosament en el teu grup o grups de classe que tens en l’escola, arribes a pensar i a actuar com  un mestre més de la plantilla. Al principi de les pràctiques quatre mesos poden parèixer un món, però a mesura que vas arrimant-te al final de les pràctiques vas veient que et falta temps. Et falta temps per a conèixer millor als alumnes, per a dur a terme d’una manera més desenvolupada i treballada les teues unitats didàctiques, etc.

Personalment, opine que val la pena esforçar-se en aquest període de la nostra carrera perquè després nosaltres mateixos ens ho agrairem.

I és que, una de les conclusions més important que he tret d’aquestes estàncies pràctiques és que un món diferent necessita formes de desenvolupar-se que s’adapten a les noves possibilitat. Per això, els conceptes educatius de sempre evolucionen cap a la comunicació, els valors, la creativitat i la disciplina entesa com establiments d’uns límits, però no com un càstig.

Si assenyalem avui la principal diferència entre la educació tradicional i la que es dona en plena era de la comunicació i la tecnologia, la frase clau és “educar no és adoctrinar”. Els mestres dels segle XXI passen de llarg els càstigs i els simples bons modals que tan importants resultaven per portar-se be. Si, es dona un pas endavant per a que els xiquets i xiquetes no sols sàpiguen estar, si no que també desenvolupen la seua intel·ligència emocional. La nova educació se sustenta sobre la comunicació, la expressió i la negociació.

Les teories sobre com aprenem de Piaget, Vygotski, Ausubel, Wallon o Bruner han cobrat una especial rellevància. Tant en casa com en el col·legi, es fomenta la capacitat intel·lectual del xiquet, però es té en compte les seues capacitats i els estímuls que faciliten que siga una bona persona motivada, creativa i amb un bon concepte de si mateix. Els infants no sols han de ser llestos, sino que deuen gaudir d’una bona autoestima per sortir airosos del conflictes i les relacions. D’ací que siga fonamental començar a dialogar amb ells. L’amenaça, el premi, el càstig i la sobreprotecció creen xiquets i xiquetes insegurs i passius que no sabran resoldre sols les dificultats de la vida.

Els xiquets del futur han de ser persones que s’autovaloren i se senquen valorats pels altres, que adopten bones conductes perquè saben distingir entre allò que està be i el que està mal. Com aconseguir-ho? Aprenent amb ells.

La majoria dels pedagogs defineixen el que suposa una bona educació com “ensenyar a conèixer les pròpies capacitats i limitacions”. El que interessa és fixar uns valors i unes pautes de conducta mitjançant la fantasia dels contes o els comentaris de situacions quotidianes per a transmetre un missatge.

El que abans era doctrina, ara es educar, ensenyar conceptes que fomentes l’autoestima i una correcta socialització. Aquestes nocions tenen a veure amb idees que, de vegades, creem que han passat de moda: els valors. El respecte, la solidaritat, la amabilitat, la generositat o el esforç s’oposen a la desídia, al consumisme gratuït i a l’egoisme.

Un xiquet ben educat és un xiquet sensibilitzat amb els valors que ens fan humans. Amb paciència i explicacions lògiques i amables l’alumne entendrà que si respecta, el respectaran i voldran, i no tindrà la necessitat de revelar-se per cridar l’atenció. Aquesta premissa educativa és vàlida per a tots els xiquets i xiquetes, siguen tranquils, moguts o tímids. La presencia i la implicació dels pares és essencial per tal que entenguen que, amb sensibilitat i compromís guanyaran l’estima dels altres.

Vist que es tracta de parlar i negociar, la nova educació requereix molta creativitat per part dels mestres. Ens toca trobar diverses vies divertides i intel·ligents per inculcar allò que volem. Jugar amb ells, intentar parlar de temes més o menys difícils a través de la fantasia, demanar-los que expressen els seus sentiments són grans mètodes d’aprenentatge. Jugant assagem per que sàpiguen com reaccionar davant els reptes i els plaers que els esperen.

El gran objectiu és que aprenguen a decidir que els convé.

Els alumnes requereixen atenció i temps i cada mestre deu avaluar els valors que desitja inculcar amb la finalitat que s’integren millor el millor possible en la societat. El punt de partida és assegurar que el que els ensenyem els servirà en el futur. Poc a poc, i mitjançant el diàleg, veuran que les nostres ensenyances els ajuden a aconseguir les coses bones de la vida: tenir amics i gaudir de l’amor i del reconeixement. Es tracta de CREIXER JUNTS.

Com a conclusió central i bàsica , dir que el model d'escola i de mestre/a determina més que considerablement el futur i desenvolupament en la societat de cada nen/a.

Per poder portar a terme un procés educatiu correcte he vist que és impossible sense un treball important d'equip, amb ganes de voler fer la feina ben feta, amb voluntat i obrint-se a noves tècniques, no tenint por a provar experiències innovadores o donar resposta al que ens demanen els nens/es.

En el curt temps de pràctiques, he observat que els avanços o retrocessos d'un aula, dels nens/es no només depenen de les capacitats o limitacions d'aquests, sinó en gran part de la tasca dels educadors. Tot i això, penso que les errades dels educadors s'han de viure com un fet per millorar, per progressar i analitzar sense culpabilitzar a ningú.

Un mestre/a no ha d'oblidar mai les limitacions que té el nen/a i ell mateix, s'ha de ser conscients dels recursos materials físics i econòmics que dispose.

Després de viure una quantitat important de sensacions noves, plenes de reflexions, idees, dubtes, neguits amb aquestes pràctiques, amb aquesta memòria de practicum, he pogut veure que hi ha diferents maneres d'entendre la realitat de cada nen/a, de l'aula, del grup classe. Crec que només si és coneix aquesta realitat és pot intentar millorar-la.

Aquestes pràctiques han canviat la meva forma de pensar en alguns aspectes davant el tracte de les diferents necessitats educatives que és presenten a l'aula cada dia, però sobre tot en la importància del model escolar. Per poder portar a terme un procés educatiu correcte he vist que és impossible sense un treball important d'equip, amb ganes de voler fer la feina ben feta, amb voluntat i obrint-se a noves tècniques, no tenint por a provar experiències innovadores o donar resposta al que ens demanen els nens/es.

Sóc conscient del treball dur del dia a dia en l'escola, (cosa que abans ignorava), però vull mirar-la des de diferents angles, per poder-la entendre, per aconseguir el creixement intel·lectual, afectiu i humà de l'alumnat. Posant voluntat, basant-se sempre en el respecte i l'estimació, pense que és poden fer miracles en l'educació, en l'ensenyament.

Cada cop que he llig el meu diari de pràctiques, un sentiment interior em diu que he d'insistir en la millora de l'educació dels infants, que en els docents recau molta responsabilitat per aconseguir que els objectius educatius arriben a bon port. De vegades és una experiència viscuda amb intensitat, d'altres una reflexió que potser, no m'havia plantejat mai o que no sabia que existia, que fins i tot ara, no sabria explicar-la .

Finalment destacar que crec que he aconseguit els objectius fixats a l'inici d'aquestes pràctiques “aprendre i gaudir al màxim” aprofitant les diferents situacions viscudes per reflexionar sobre elles i enriquint-me 

Lip Dub CEIP Doctor Esplugues de Montaverner

Aci teniu el Lip Dup realitzat per els alumnes, docents, pares i mares d'alumnes i gent col·laboradora el dia 20 d'abril del 2011 a l'escola de Montaverner.

Un bon exemple d'activitat unificadora del centre escolar.

http://www.youtube.com/user/TowerApples?blend=1&ob=5

Aprenent del Infants.

Els 100 Llenguatges dels nens

Video per a pensar i replantejar-se moltes coses sobre l'educació rebuda i sobre l'educació

en genral.

EDUCACIÓ INFANTIL. SIS ANYS CLAU PER A UNA VIDA

Els primers anys de la vida són molt importants per al desenvolupamentment de la intel·ligència i la personalitat. Les ciències del comportament humà, la neurobiologia i la pedagogia coincidixen en que les bases del ser humà es construïxen en eixe període de O a 6 anys. Per això, és fonamental que els pares i mares sàpien quins elements ha d'oferir una escola infantil de qualitat per a tindre la garantia que els fills i filles de 0 a 6 anys reben l'educació adequada a les seues necessitats i potencialitats.

En este vídeo, gràcies a l'assessorament de professionals de l'educació infantil, s'oferixen una sèrie de reflexions i de propostes pràctiques per a dotar els pares i mares d'instruments per a poder triar amb criteri una escola infantil de qualitat per als seus fills i filles.

Educació Infantil. Sis anys clau per a una vida.

 

És una muca llarc però, espere que us agrade i que el trobeu igual d'interessant que l'he trobat jo.